Le multimédia s'impose de plus en plus dans le contexte culturel de notre vie de tous les jours. Il continue d'impressionner un bon nombre de réticents qui objectent toujours le soi-disant hermétisme du monde informatique pour déserter le terrain des nouvelles technologies. Problèmes de représentations négativistes? crainte de s'investir dans un environnement qu'on ne connaît pas suffisamment ? scepticisme vis-à-vis de l'idée qui stipulerait que l'avenir de l'éducation dépend nécessairement des NTIC? La liste des obstacles psychologiques est assez longue pour que nous puissions la réduire à ces éléments.

Il s'agit là de quelques appréhensions qui conditionnent cette drôle de relation qui lie l'enseignant à l'informatique en général et au multimédia en particulier. Il est vrai que le multimédia ne faisait pas partie de notre génération. Nés dans la linéarité et la séquentialité livresque la plus absolue, nous ne pensions pas qu'un concurrent de Gutenberg allait naître un jour pour rendre l'impensable possible et plausible, car le texte électronique ne pouvait relever, à une certaine époque, que de la science fiction pure et simple.

L'informatique continua à gagner du terrain, il commença par gérer des données, un jour il décida de s'emparer du texte, nous continuâmes à penser que cela ne concernait que les informaticiens. Un beau jour nous nous sommes réveillés pour constater que l'image et le son ont rejoint le texte dans la palette interactive de ce qu'on a commencé à nommer le multimédia.

Ce mot fit peur d'abord aux novices, puis aux enseignants à qui nous avions dit: attention le multimédia va devenir un outil éducatif comme un autre dont les contenus seront à même d'offrir à l'élève les raccourcis nécessaires pour mieux assimiler le savoir.

l'inquiétude battit son plein le jour où nous découvrîmes, dans notre hésitation, que les élèves nous dépassaient de loin dans la manipulation techniques des nouvelles technologies. les jeunes parlaient de "Tchatche", de Mirc, de sites Web, de navigation sur internet, d'un certain annuaire qui s'appellait Yahoo et d'un certain moteur qui s'appellait Altavista.

Nous décidâmes de nous y mettre et nous découvrîmes, que dans l'absence d'une vraie implication de l'enseignant et de l'éducateur dans l'encadrement pédagogique relatif à une bonne gestion des informations électronique, le jeune ne saura jamais en tirer profit, et ceci pour la simple raison que les nouvelles technologies continuerons à être perçu comme un objet de curiosité où circulerait un nombre incommensurable de données, qui ne seront jamais profitables pour l'élève: si ses compétences culturelles ne sont pas au niveau, si le sens de la synthèse et l'autonomie est faible, si ses performances linguistiques sont rudimentaires, si ses capacités critiques sont loin du niveau souhaité, si...si...si...

Vous voyez bien que l'enseignant n'a nullement le droit d'abandonner son élève à un sort électronique qui, contrairement à ce que nous croyons, ne présentera les avantages présuposés que si le pédagogue s'en mêle.

Alors à vos machines et démystifiez l'imposture d'un outil qui ne peut fonctionner sans l'intelligence de votre âme.

Karim KARRAKCHOU

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